Webradio scolaire


La webradio est en ligne. Elle est mise sur la plateforme de Blog Wordpress qui s’adapte automatiquement aux différents types d’écran.

 

 Se lancer

Les enseignants qui souhaitent utiliser la radio scolaire peuvent demander à un administrateur du site de leur ouvrir un compte. Le tutoriel ci-joint guide pas à pas dans la mise en ligne d’une émission et est conçu pour un usage par les élèves.

J’attire l’attention des (futurs) administrateurs du site sur des éléments indispensables à mettre en oeuvre dans un usage collectif de la webradio, afin que les contenus et participants restent organisés et facilement identifiables :

  • L’identifiant à choisir impérativement lors d’inscriptions sur le site (voir dans tutoriel : Inscrire des élèves)
  • Associer les images à une catégorie et à l’article où elles seront insérées au moment des les importer (voir dans tutoriel : Importer et insérer une image dans un article)
  • Mettre le mot de passe du site sur un programme que vous créez (voir dans tutoriel : Mettre le mot de passe du site sur un nouveau programme)
  • Limites de taille et formats des fichiers (voir dans tutoriel :Limites de taille et formats)
  • La taille de l’image du bandeau d’un nouveau programme (voir dans tutoriel : Créer un programme radio)
 

 Les bénéfices de la radio à l’école

Proposer un défi authentique motivant compatible avec tous les niveaux :

  • L’élève est placé en position d’acteur.
  • Il mobilise les connaissances liées à la matière ainsi que des compétences clés (voir ci-dessous) dans une tâche complète qui n’est pas destinée au seul enseignant puisque l’émission, dont on contrôle l’accès, pourra être écoutée par un public réel (camarades, parents, etc.).
  • Les élèves peuvent commenter les émissions des uns et des autres sur une période limitée et gérer les commentaires eux-mêmes. Pédagogiquement, ça peut-être aussi porteur en soi !
  • De la maternelle à la terminale, toutes les classes peuvent participer de manière pertinente, originale et à des degrés d’élaboration variés à la radio scolaire.

Tirer vers le haut

  • La perspective d’être écouté par d’autres incite l’élève à réaliser une production de qualité, à bien préparer.
  • De même, les élèves se prêtent plus volontiers à l’amélioration du texte (le script de l’émission) rendu et font plus attention aux commentaires et annotations du professeur. Or, une compétence attendue du primaire au lycée est justement la capacité à « réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit ».
  • Les autres élèves pourront s’inspirer des émissions les plus réussies.

Valoriser la qualité des travaux scolaires

  • Mettre des émissions bien faites en ligne est une forme de reconnaissance de la qualité du travail réalisé par l’élève ainsi qu’une vitrine pour l’école.
  • Lors de la venue d’intervenants, la possibilité d’enregistrer les échanges ou l’interview sur la radio scolaire invite à préparer un questionnement pertinent qui s’appuie sur des recherches sur la personne, son travail, ses idées ou sur le sujet abordé.
  • Par ailleurs garder une trace de telles rencontres et plus généralement mettre en voix un discours contemporain renforce l’image d’une école tournée vers le monde.

Développer des compétences transversales clés :

  • Expression et maîtrise de la langue à travers des formes variées de discours : expression orale (seul ou en interaction), lecture à voix haute, écriture de script. La radio conduit notamment à s’exprimer dans la durée et à développer la capacité à expliquer, raconter, argumenter, participer à un échange, interviewer...
  • Culture numérique : utilisation de programmes et d’outils de production, d’édition et de diffusion.
  • Education aux média : faire des recherches pertinentes sur un sujet à traiter, comprendre les sous-jacents de l’écriture radiophonique et du traitement de l’information, préparer une interview, un reportage, etc.
  • Compétences sociale et civique : respect des consignes, travail en équipe, répartition des tâches, écoute, respect, prise de parole dans le groupe.
  • Autonomie et initiative : démarche de projet, prise de décision, responsabilité, esprit critique.
 

 Un lien direct aux programmes

Aux cycles 2, 3, 4 de multiples compétences attendues dans les programmes sont mises en œuvre à travers la réalisation d’émissions :

  • Langage oral, lecture, écriture :
    • dire pour être entendu et compris, s’adresser à un auditoire,
    • raconter une histoire, oraliser une œuvre, interpréter une œuvre littéraire
    • tenir un propos élaboré et continu relevant d’un genre de l’oral,
    • formuler un point de vue,
    • participer à des échanges et débats,
    • adopter une distance critique par rapport au langage utilisé, prendre en compte les normes de l’écrit,
    • maitrise linguistique
  • Outils numériques pour communiquer
  • LV : tâches impliquant de parler en continu au niveau A2 ou B1
  • Histoire des arts : décrire et analyser une œuvre
  • Toute matière : exploiter le cours en vue de construire un exposé de quelques minutes ou tout autre type de production radiophonique …
Le document joint Séquence Radio et Histoire de P. Callens fournit un exemple en cycle 3 de séquence qui intègre la webradio au cours d’histoire dans une démarche collaborative ( recherche et exploitation de documents, rédaction et oralisation). Voir notamment les pages 4 et 14 (tableau de transversalité).

La radio peut servir à valider des compétences attendues dans le nouveau Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture en vigueur en septembre 2016

Exemples  :

  • Domaine 1 > Comprendre, s’exprimer à l’oral et à l’écrit en langue française et langues étrangères
  • Domaine 2 > Coopération et réalisation de projets
  • Domaine 2 > Média et traitement de l’information (utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d’information […] en respectant les règles sociales de leur usage […] usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l’information.)
  • Domaine 2 > Outils numériques pour échanger et communiquer (mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu’ils soient consultables et utilisables par d’autres)
  • Domaine 3 > Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
  • Domaine 3 > Réflexion et discernement (discuter de ces choix ainsi que de quelques grands problèmes éthiques liés notamment aux évolutions sociales, scientifiques ou techniques)
  • Domaine 5 > Organisations et représentations du monde (exprimer à l’écrit et à l’oral ce que l’on ressent face à une œuvre littéraire ou artistique).
  • Domaine 5 > Invention, élaboration, production (L’élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques)

Au lycée

Les domaines de compétence précités restent pertinents et peuvent être mis en œuvre à un niveau d’exigence plus élevé :

  • Quel que soit le format choisi (news, reportage, chronique, interview, débat, point de vue…), on peut attendre un degré d’élaboration du discours et du rendu qui tend vers le professionnalisme ou s’en inspire.
  • On peut attendre une plus grande autonomie dans la réalisation d’une émission et le travail en équipe.
 

 Cadres pour faire de la radio :

  • Dans un cours : intégrer le projet de façon ponctuelle ou régulière
  • Activité pédagogique complémentaire de soutien (primaire)
  • Seconde : littérature et société / MPS
  • EPI (collège)
  • AP (accompagnement personnalisé)
  • une APP (action pédagogique pilote)
  • au sein de parcours : Education aux Média, PEAC
  • Club radio.
 

 Ressources en ligne (écriture radio, conception de journal)

Ceux qui souhaitent pousser les exigences au niveau de la conception et de l’écriture radio trouveront ces liens utiles.

24 heures dans une rédaction

24 fiches pratiques et succinctes pour apprendre à diffuser de l’information à la radio. Sont abordés :

  • les principes clés : l’écriture radio, les 5 W, l’angle, travail de la voix, vérification des sources…
  • comment monter un journal radio complet : conférence de rédaction, conception, lancement, hiérarchie, prise de son, le conducteur, l’habillage
  • les différents genres : le journal, le reportage, la brève, l’interview, le micro-trottoir, le papier « enrobé », le flash. —> exploitable par des élèves de 3e au moins —> Récapitulatif en une page des points essentielsici.

Réaliser une interview avec RFI

  • Aide méthodologique bien faite, plutôt pour le lycée, pour introduire et mener une interview, avec des exemples audio concrets.
  • A ce sujet, lors d’une interview d’un invité, éviter de poser uniquement des questions sèches mais faire préparer des questions informées et argumentées, qui s’appuient sur des choses lues ou citées à propos de la personne à interviewer.

Autres ressources :

  • Le CSA (questions de droit et déontologie ; pour savoir comment diffuser sur les ondes publiques)
  • Documentaire de N. Philibert La Maison de la Radio
 

 La question des droits

Les données personnelles sont les informations qui permettent d’identifier directement ou indirectement une personne physique. Elles sont protégées par divers instruments juridiques concernant le droit à la vie privée. La voix étant une donnée personnelle, il est nécessaire que l’élève (s’il est majeur ou émancipé) ou son représentant légal (s’il est mineur) donne son accord pour la diffuser.

En pièce jointe prochainement, les fiches d’autorisation à faire remplir par les parents et le mineur ou par un élève majeur.


PIÈCES JOINTES

Séquence radio et Histoire
Séquence radio et Histoire
tutoriel Wordpress webradio
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